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      “大家閱讀”教育模式建構

      實施方案

      一、項目名稱

       

      “大家閱讀”教育模式建構

       

      二、項目目標

       

      倡導大家讀書提升整體素質研究鳳凰文化

       

      三、項目背景

       

      (一)“大家·鳳凰”的辦學理念

       

               鳳凰為我國特有傳統標志,是吉祥和諧的象征,鳳凰的形象“高貴、典雅、華美”,所以鳳凰學校的文化建設和培養目標,從鳳凰傳統文化出發,挖掘鳳凰文化教育內涵,以面向全體

      追求卓越為己任,以“注重個性、學會合作”為培養目標,推出“大家”文化。

      我們認為所謂大家是指“胸藏大愛虛若谷,腹有詩書氣自華”的人,而這也正是我們鳳凰學校的培養目標。人的氣質需要書的滋養,讀書修身是鍛造一個人外在氣質的根基,由此推出“大家閱讀”。

      學校以“大家”為研究對象,以開展“大家讀書,讀大家之書”為主要內容,關注個性,因材施教,讓大家在閱讀的文化氛圍中,逐漸成就其高貴的精神和典雅的氣質。

       

      (二)積極響應“全民閱讀”號召

       

              2006年,在我國中宣部、中央文明辦、新聞出版總署、文化部、國家廣電總局、教育部、解放軍總政宣傳部、共青團中央、全國總工會、全國婦聯等部門的共同倡導下,“全民閱讀”活動在全國各地蓬勃發展,活動規模不斷擴大,內容不斷充實,方式不斷創新,影響日益擴大。

              “全民閱讀”的開展響應了聯合國教科文組織向全世界發出的“走向閱讀社會”的號召,要求社會成員人人讀書,讓讀書成為人們日常生活中不可或缺的部分。希望散居在世界各地的人,無論你是年老還是年輕,無論你是貧窮還是富裕,無論你是患病還是健康,都能享受閱讀的樂趣,都能尊重和感謝為人類文明做出過巨大貢獻的文學、文化、科學、思想大師們。我校提出的“大家閱讀”就是希望通過全員參與的形式來使我們的學生、家長、教師以及他們的家人都享受到閱讀的樂趣,在閱讀中成為更好的自己。

       

      (三)問卷調查發現閱讀現狀不容樂觀

       

               為了解學生、家長和教師目前的閱讀現狀,便于更好的制定該次項目的具體實施方案,本次我們下發了“親子閱讀”學生及家長調查問卷表和教師調查問卷。

       

      調查結果分析發現問題

       

              通過數據整理,我們發現結果很不樂觀:57%家長覺得他們現在讀“書”是笑話,90%的家長只給孩子買作文書或《教材全解》之類的教參書籍,家長表示更在意孩子考試成績,覺得課外書是閑書。

              仔細分析這次調查報告,我們收集到這樣的信息:首先,大多數學生并沒有養成閱讀的好習慣,而面對這樣的狀況,家長并沒有感到焦急,對學生的課外閱讀表現出的是可有可無的態度;其次,很多家長督促學生讀書,只停留在督促讀課文的粗淺層面,更有甚者,覺得所謂的讀書就是讀課本,課外讀物還是少讀為妙,不然會影響學生的學習成績,很明顯,家長對“閱讀”的認識還是不到位的;還有一個問題是值得重視的,很多家長都說自己常常給孩子們買課外書,開始時孩子們很積極,天天捧著看,但沒過多久,孩子們就不愿意再看了,大有虎頭蛇尾的狀態,令家長十分費解。

       

      1.“大家閱讀”可以有效解決教師、家長與學生的閱讀困惑

       

               可喜的是,我們也從這份調查報告中看到很多家長還是很支持學生讀書的。雖然他們沒有接觸過多少書籍,卻很愿意自己的孩子喜歡讀書。不少家長紛紛表示,學校能充分考慮通過“親子閱讀”、“大家讀書會”等形式讓家長也參與到此次活動中來而感到非常驚喜。他們坦言,對于孩子學習上的事情總是“插不上手”,一提到學習,孩子總認為父母什么都不懂,不愿與父母溝通和交流。無奈家長只能關注孩子的飲食起居,卻覺得與自己孩子之間的溝通越來越難。也有的家長提出雖然很想支持學生閱讀,但并不知應該給孩子買什么書,不能為孩子的閱讀指明方向。同時,由于本身沒有閱讀習慣,也不能很好地與孩子進行閱讀方面的交流。家長很是支持學校開展這次“大家閱讀”教育模式建構,認為這恰好解決了他們的困惑,能夠讓家長真正陪伴孩子一起學習,一起成長。并提出希望學校能關注學生的閱讀情況,為學生創造良好的閱讀環境。

              另外,在教師調查中也發現,教師雖然具備的良好的閱讀習慣,但是由于教學和班級日常管理工作以及部分女教師需要承擔家庭瑣事等原因,“很想讀卻沒有時間”。他們希望通過學校開展這樣的讀書活動,能夠有更多的時間和機會來靜靜的讀書,與其他教師之間可以相互推薦、相互交流。從另一個角度考慮,孩子們都靜下來讀書了,對于學校的常規管理也是一種積極因素,班主任和教師也會有更多的時間和精力陪孩子們一起讀書。

       

      (四)“大家閱讀”立足于新課標下的客觀教育實際

       

              蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉。在信息爆炸的時代,學生隨時面臨閱讀對象的選擇以及閱讀信息的處理,而這一能力也將直接影響個體的終身發展。在以往的傳統教學中,教師只有大綱意識、教材意識、教參意識,而課程資源的意識十分淡薄。新課程標準的革新,要求我們教師應該將大量的閱讀資源進行整合,讓學生積極地參與到閱讀的學習模式中來。目前的閱讀理論和實踐都是基于語文學科的教學,局限于語文學科教學的領域。葉圣陶老先生說過:“語文是工具,自然課文方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生使用這個工具,……”也就是說在學生的閱讀實踐活動中,學生的閱讀是跨越語文學科的,在數學、科學、音樂、美術、英語等學科都迫切需要課內與課外的結合,科內與科外的整合。因此,我們必須從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來,將其進行更廣泛地、更有效地運用,以致將閱讀滲透于各個學科,形成學生全學科大家閱讀的意識,開創綜合立體的教育模式。

               大家閱讀教育模式的建構可以促使學科教學更加注重課內外結合,在用活教材、準確把握教材的基礎上,結合教材的知識點與能力目標以及學生的學習準備等情況,靈活、大膽地篩選和補充、調整教材,推出具有拓展性的,更大范圍,更高要求的閱讀,擴大閱讀量,鞏固、提高學生的學習能力。它把傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心”的教育方式轉變為“以學生為中心,以個體實踐為中心,以信息交流為中心”,變被動教育為主動教育。

               因此,鳳凰學校將以“全科、全員、全時段”的閱讀策略為抓手,以“大家讀書,讀大家之書”為主要內容,推動“大家閱讀”教育模式走向縱深。

       

      四、項目實施團隊

       

      項目組長:李宏偉

       

      項目主辦科室:教導處

       

      項目組成員: 王海英、李盼盼各科教研組長

       

      項目組專家: 曲振國      濰坊學院教育學院院長

        陶繼新       原山東教育社編審

        韓興娥       濰坊高新區北海學校教師齊魯名師

        李宏緋       濰坊市教科院初中科科長山東省教學能手

        李    麗       濰坊高新區教育局成果科科長

        張君成       濰坊一中語文高級教師

       

      經常性團隊:各科教研組長

       

      五、項目解讀

       

              所謂“大家閱讀”是指全科、全員、全時段的閱讀計劃,通過開設閱讀課,研討閱讀自修課,閱讀展示課、閱讀研討課,成立讀書會、讀書論壇等形式,將閱讀從只關注單門學科——語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來,把閱讀引向數學、物理、化學等自然科學以及英語、歷史、地理等人文科學中來,實現課內與課外的結合,達到知識點之間的融會貫通,學科之間的有機整合。培養學生良好的閱讀習慣,使之成為學生的一種基本的生活方式。

              “全科”是指教師堅持以教材為出發點,立足課堂這一主陣地,鏈接相關閱讀材料,彌合“課內”與“課外”的鴻溝,建立“重教材而又超教材”的新理念,建構起一套全新的且富有活力的教育模式。同時在文科閱讀中提倡以經典和傳統文化為主。

              “全員”是指響應國家“全民閱讀”的號召,不僅學生參與,更通過教師推薦圖書,家長參與讀書會以及論壇的形式,最大限度確保大家享受到閱讀的樂趣。

               “全時段”是指學生不僅可以通過在校的課堂時間、課間休息時間閱讀,回到家中還可以通過親自閱讀的形式繼續閱讀,確保課內外的閱讀時間,讓學生真正全時段徜徉在自己喜愛的書籍海洋中,讓閱讀成為學生的一種良好的生活習慣。

       

      六、項目特色

       

      1.關注閱讀期待,尊重個體發展,成其所是。

       

      2.以“大家讀書會”為交流平臺,學生、家長、教師彼此融合,以書為伴,全員參與。

       

      3.以“圖書銀行賬戶”為依托,建立靈活的評價考核機制

       

      4.打造“大家書吧”等生態閱讀環境,形成“大家讀書,讀大家之書”的特色校園文化環境。

       

      5.挖掘以鳳凰文化為核心的傳統文化,形成學校特色文化讀本。

       

      6.架構起學校與家庭聯系的文化橋梁,建立和諧親子共讀關系。

       

      七、項目階段目標

       

      第一階段立項準備階段(2014.5——2014.8)

       

      開展問卷調查,了解學生及家長的閱讀期待,開展教師代表研討會,討論制定一套大家認可、切實可行的實施辦法。

       

      第二階段探索實施階段(2014.9——2015.8)

       

      根據前一階段的實施情況學校開展總結反思,修改實施方案,整理項目標志性成果材料,形成一定的操作模式。

       

      第三階段完善成熟階段(2015.9——2016.12)

       

      經過前兩個階段的探索實施及修改,形成一套相對完備的實施評價考核方案,有豐富完整的成果性材料,學生、教師、家長都能夠從中獲益。

       

      八、項目具體措施

       

      (一)問卷調查分析,制定整體實施方案

       

              設計學生家長閱讀現狀及意向調查問卷,問卷將從學生與家長的閱讀觀念、內容、數量、習慣、形式、需要等方面進行,針對我們即將開展的項目征求廣大學生及家長的意見和建議,由各班班主任進行數據統計分析,匯總給項目組成員后,制定整體實施方案,解決閱讀中存在的突出矛盾。

       

      (二)整理學科知識,確立閱讀目標

       

             各個教研組長帶領教研組成員將各學科的知識點進行系統的整理,明確兩個目標:第一是課程要求的教學目標;二是我們希望通過學生的閱讀所提升的學生的學習內容及能力目標。

              確定教學目標的過程實際上是一個價值判斷的過程,我們需要不斷從學科要求出發,架構起學生原有的知識點之間的橋梁。當教育目標以書面的形式確定下來,教師對項目研究目標的理解也就逐漸清晰。

       

      (三)關注閱讀期待,建立閱讀材料儲備庫

       

              “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態,是一種探求未知的渴望,是學生閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望,能夠反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力,構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。當代的兒童心理學家曾提出,衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。

              教師不僅是讀書人,更應是一個讀書的推廣人,根據問卷調查結果,充分關注學生的“閱讀期待”,從學生的接受能力及興趣愛好出發,善于從浩瀚的知識海洋中挑選出最適合所授年齡段學生的閱讀書籍材料推薦給他們,建立起一個相對科學的、符合可持續發展原則的閱讀材料儲備庫。該庫分為“千字文閱讀材料”和“書籍”兩大類?!扒ё治拈喿x材料”供教師課堂中使用,“書籍”供學生及家長挑選。

       

      (四)創立圖書銀行,為每個學生建立個人閱讀賬戶

       

              “圖書銀行”是面向全校學生,根據學生的閱讀情況,通過一系列檢測、展示,以“圖書幣”的形式存入到“圖書銀行卡”,然后在一學期舉行一次的“圖書換購”活動中,學生可以用相應的幣值換取自己需要喜歡的書籍。我們以這樣的方式替代了傳統發放書籍的獎勵方式,讓學生自己選擇獎品,同時形成了一種內在的激勵機制,培養學生“為了讀書而讀更多的書”的閱讀主動性。

               我們的目的是讓每一個孩子都愛上書籍,喜歡閱讀書籍,同時能夠在課內與開外建立一個閱讀提升的良好平臺。因此在整個項目中尊重學生的個體差異,只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性,項目的目的就達到了。

       

      (五)創建“大家書吧”,打造生態閱讀環境

       

              校園文化是反映學校素質教育及管理水平縱深發展的動態文化,是突出學校辦學理念和辦學特色的明顯標志。充分利用學校的連廊,打造“有氧書吧”,配備休閑桌椅板凳,以及書柜書架,由高年級學生擔任志愿者輪流管理,學生可在閑暇時間到書吧有秩序借閱書籍。讓我們的學生時時處處可以隨手取閱自己喜愛的圖書,甚至達到席地而坐便即刻沉浸在書籍的海洋中的景象。

       

      (六)印發“致家長的一封信”,明確下一活動的開展

       

              將項目精神、項目實施過程向家長及學生做明確闡釋,從閱讀材料儲備庫中為每一個學段學生、家長篩選出10本“推薦書目”供其選擇。

       

      (七)成立“大家讀書會”,建立讀書論壇

       

               一個愛閱讀的人,也必定是一個愛思考的人,我們要培養學生在閱讀中思考,在思考中成長,這就是體驗閱讀的過程。

               根據學生及家長的選擇情況,成立多個“大家讀書會”,學生和家長可根據自己選擇的書籍自愿報名加入相應的讀書會。會長由該書推薦教師擔任,負責建立飛信群、公共郵箱、QQ群等交流平臺。不定期組織學生、家長及教師開展“頭腦風暴”式的讀書論壇交流活動,鼓勵大家發表讀書感悟、一起解決困惑,使其在交流中獲得進一步的閱讀體驗。也可在大部分會員完成閱讀后,邀請家長來到學校與學生教師一起開展面對面的讀書論壇。會長教師要負責做好文字圖片材料的整理存檔工作。

       

      (八)將閱讀納入日常教學,探索新型課堂模式

       

               閱讀能力的提升是需要一定訓練的,需要有一定的實施途徑。在教學中我們要充分利用身邊的有效書籍和信息資源,不斷嘗試,不斷提煉,探索創新型閱讀模式。

              各科教師根據該教研組制定的閱讀目標,結合教材的內容和安排加入與“閱讀”相關的教學內容。此內容可以從我們的“閱讀材料儲備庫”的“千字文閱讀”中直接提取使用,也可根據實時情況自行搜集。教師搜集更新的內容需上報教研組長,以便及時更新我們的儲備庫。

              這個環節可以在課堂教學的開始,也可放在最后一個流程體現,根據學科的不同,由教研組研究后,進行統一的安排。

       

      九、多元化的評選方式,建立靈活的評價制度

       

               項目的實施需要一套相對完善的評價制度,不僅可以對學生的閱讀實踐進行指導,也可以很好的成為一種內在的激勵機制。

      對學生來說,閱讀是一項“軟性”作業,如何保持孩子的閱讀興趣成為學校評價的出發點。為此,我們制定了一系列評價措施考察學生的閱讀水平和能力,同時激勵學生繼續閱讀實踐活動。

       

      (一)日??己嗽u價方法

       

               日??己耸侵冈谡麄€“大家閱讀”活動開展過程中,學生或家長可根據自己的閱讀情況隨時申報,接受學??己嗽u價??己朔椒ǚ譃闀嬲故竞徒涣髡故?。

               一二年級主要采取交流展示,并且每個學生均為必考對象。評委組由年級內所有教研組長組成,學生面試時,以抽簽的形式確定自己匯報的內容,抽兩首古詩和一本童話。命題分為兩個部分,一是詩歌背誦,二是閱讀書籍內容的復述或回答教師提出的與內容相關的問題。

               三到九年級兼用書面展示和交流展示兩種方式,并且展示均通過自主申報的形式,由學生自己決定是否接受“檢閱”。書面展示可以通過制作書簽、圖書海報、采擷集等形式。交流展示可以給老師朗誦一篇美文,或采取小組交流合作的形式,制成PowerPoint在班內進行讀書交流,由所在讀書會會長擔任評委打分。

              以上所有的考核成績均以“閱讀幣”的形式存入學生的個人圖書銀行賬戶。

       

      (二)學期評選考核評價方法

       

      1.尋找“最會讀書的孩子”

       

               充分尊重每個孩子的個體發展,秉承“成其所是”的教風,尋找“最會讀書的孩子”。凡在讀書技巧、讀書論壇、讀書筆記、讀書習慣、數量等方面有卓越表現的學生,均可通過各班班主任上報參加評選,每班每學期選送3名參與學校評選,上報時需提供文字性作品材料,我們將在全校范圍內推廣宣傳“最會讀書的孩子”身上的閃光點。

       

      2.“優秀家長”和“優秀教師”評選

       

               通過“孩子最喜歡的書”,“對你影響最大的書”系列圖書推薦,以及各個讀書會活動的開展情況,評選出在讀書會中表現突出的家長和教師。

       

      3.“書香班級”和“書香家庭”評選

       

               “書香班級”要求班級圖書角的書能在學生中進行流動,使教室里充滿書香。班級學生能夠主動借閱圖書,并根據年級段特點進行好詞佳句的整理、撰寫讀書筆記。其中班級所有學生的“圖書幣”總額最高者優先。

               “書香家庭”要求讀書的孩子真棒,讀書的父母真美,讀書的家庭真好。家庭內藏書達到一定數量,平時家長能和孩子一起讀書,并且在學期結束時能以文章形式完成一份親子共讀的感想和體會。

              以上除所獲榮譽獎狀證書外,學生還會獲得相應的“閱讀幣”計入個人圖書銀行賬戶。

       

      十、項目標志性成果

       

      1.形成一套切實可行的實施評價辦法。

       

      2.每個學生擁有一個圖書銀行賬戶。

       

      3.建立閱讀材料儲備庫。

       

      4.建立“大家書吧”等校園特色環境。

       

      5.形成“大家閱讀”教育模式建構下的新型課堂模式,豐富學科課程的教學內涵,開拓教師多維的教學視野。

       

      6.開發《閱讀》校本課程,匯編《鳳凰傳統文化》讀本。

       

      7.學生的閱讀興趣得到激發,并養成良好閱讀習慣。

       

      十一、項目創建保障措施

       

      1.建立四個團隊

       

      (1)“大家讀書會”會長團隊,組織讀書活動開展

       

      (2)班主任團隊,尋找閱讀中的教育問題

       

      (3)專家團隊,提出解決方案

       

      (4)資料整理團隊,負責資料的整理和匯總

       

      2.學習提高

       

      (1)分批外出學習

       

      (2)聘請知名專家來校指導

       

      (3)提供資料自學

       

      (4)開辦論壇,組織交流

       

      十二、項目經費預算安排

       

      1.印刷費10000元

       

      2.書籍6000元

       

      3.專家費5000元

       

      4.外出學習8000元

       

      5.學校環境營造50000元


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